送教帮扶提升乡村学校美术教育 少儿美术教育不容乐观

2018-03-28 10:43
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在3月26日,海南省教育厅印发的《海南省普通高中学业水平考试实施办法》中明确规定,普通高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试,在合格性考试的科目里美术学科位列其中,这就说明美术成绩的合格与否也将作为升学的参照依据。

   但是在海口不少农村学校,由于社会氛围影响、学校的重视程度不够、师资力量薄弱、硬件设施不完备等原因,美术课成为农村学校的短板课程。许多农村孩子没有接受到相对系统完整的美术教育,对于农村学校来说,该怎样化解美术课的尴尬境地,给学生提供高质量的美术教育?近日,海口市教育研究培训院的教研员深入我市多所农村学校,帮扶指导提升学校的美术教育水平。

   问题

   教师专业程度不高 状况令人担忧

   近日,在海口市教育研究培训院的统计信息显示,我市多所农村地区学校美术学科得不到学校重视、美术教师不受待见、专业发展受制约现象较普遍。

   “大部分美术教师职后参加美术教育交流会、再学习的机会鲜少,教育理念落后、教育方式方法简单枯燥。部分农村中学美术教师产生严重的职业倦怠,对美术教研失去兴趣。状况令人担忧。” 海口市中学美术学科工作坊的教师施琼英说。

   今年45岁的美术教师谭老师是海口市三门坡镇的一所中学里唯一的美术老师,他负责全校三个年级的美术教学,一共18个班,每周每班一到两节课,教学内容比较简单。

   经过与几位农村学校美术老师以及学生们的交谈,记者发现有些美术教师缺乏美术教育教学意识,持“美术课=画画课”观念的教师为数不少;有一些美术教师观念上的“专业”定位于个人的绘画技能,衡量“专业提升”的标准也基于个人的绘画技能和“产量”。

   采访中,一位农村孩子的家长对记者说:“美术之类的艺术课程在农村学校缺乏重视,有的学校甚至没有开课,教师也短缺。”

   记者了解到,在一些农村学校,艺术教育课的确存在不被重视、未开齐开足等现象。再加上美术教师短缺,有的学校干脆不开这些课程,从而导致美术课成了农村学校的“短板”。

   □本报记者 刘晓惠

   破题

   送教帮扶系统指导

   面对农村学校薄弱的美术教育,我市开展了一系列立足农村一线的教研活动,“我们以送研、送教、送训到农村学校为主,与组织农村美术教师到海口城区优质学校观摩学习相结合,携手城乡教师诊断课堂,研究美术教育教学。”研训院美术工作坊的教师陈萍表示。

   以去年我市的全面帮扶和指导农村学校进行系统的美术教育教研活动为例,系统化的教研活动共分为6个阶段。第一阶段是课堂教学展示,为了提升“课堂的观察与诊断”能力。第二阶段是认知理论学习,第三阶段是专家专题讲座,这一阶段的目的是突出理论学习,了解学生学习的本质,重视教师个体对于教育教学主张的思考。第四阶段是精品课堂示范,由指导专家进行同题异构教研,专家进行示范引领,以先进的教育理论引领课堂教学行为,以相同课题的研究,引导农村教师大胆尝试,改变自己的教学行为。第五阶段则是评比促进优化,通过开展常态课堂教学设计全员评比活动,引导农村教师加强对学生的研究、对课标的解读、对教材的研读,将学科核心素养的培育落位于课堂活动之中。最后阶段是学科教学展示,通过集体打磨、个体参与,作品评选,优质展示、主题点评与专题讲座等方式,渗透优质课堂教学的评价体系,推动农村教师的课堂变革。

   “两年多的送教活动对我个人的业务提升有很大的帮助,一是教学设计思路的改变;二是我解决问题的能力也有所提升,与学生的交流更加顺畅。”谈到美术教育送交下乡活动,海口一所农村学校的美术教师林海燕如是说。

   建言

   关键要激发教师事业心

   通过送研、送教、送训等方式提升农村学校美术教师的教研水平,如何让这样有内涵、有高度的美术课程持续发力,让每个农村学校的孩子都享受到高质量的美术教育,关键还在于如何激发教师的事业心。

   “义务教育阶段的美术教育与大学美术专业教育不同,需要教师指引未成年学生树立正确的审美观、扩大审美视野。因此,义务教育美术教师需要拓展个人的美术素养,不仅是在学识范围,更要在教育理念。激发教师事业心有助于他们吸收现代教育理念,从而长远地提升教学水平。”施琼英说。

   对于如何激发教师的事业心,施琼英解释道, 美术在中学是个小学科,一般的学校美术教师人数极少,一所农村学校一两名美术教师甚至没有或者由其他学科教师代课的现象比较普遍,美术老师孤军奋战者居多,团队归属感不强,因此设置相对稳定的工作坊团队对于激发教师的事业心有一定的积极意义。

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